IRA Gooding is bekend en zeer gerespecteerd binnen onze digitale en online leergemeenschap. Aan de Johns Hopkins University dient IRA in het kantoor van de Provost als een speciaal adviseur voor digitale initiatieven, en hij is assistent -directeur voor Open Education aan de Bloomberg School of Public Health.
Vraag: Vertel ons over uw rollen op het kantoor van de Provost en de Bloomberg School. Wat houdt uw werk bij Hopkins in en hoe werken uw leiderschapsposities op?
A: Mijn werk in het kantoor van de Provost is gericht op drie doelen: het bevorderen van onderwijsinnovatie door digitale technologie, het faciliteren van samenwerking en verbinding tussen divisielijnen en het beheren van onze betrokkenheid bij Coursera.
Een belangrijk project dat alle drie doelen heeft opgenomen, is ons initiatief voor digitale onderwijs en leertechnologie -versnelling (Delta). Elk jaar gebruiken we een deel van onze Royalty -inkomsten van Coursera om interne subsidies van maximaal $ 75.000 toe te kennen om een innovatieve toepassing van technologie te ontwikkelen, te implementeren en te evalueren die bedoeld is om onderwijs en leren te verbeteren. Tot op heden hebben we meer dan $ 2,6 miljoen toegekend aan 41 verschillende projectteams gericht op een breed scala aan innovatieve benaderingen, waaronder VR/AR, generatieve AI, leren op schaal, programmering van facultaire ontwikkeling en klinische simulatie, onder andere.
We hebben ook een jaarlijks Provost’s Delta Teaching Forum dat faculteits- en leer- en leermedewerkers van Johns Hopkins samenbrengt om een gesprek uit te lokken, nieuw denken aan te wakkeren en de voortdurende streven naar onderwijsuittreding te bevorderen. Het volgende forum wordt gehouden op 1 mei.
In de Bloomberg School of Public Health leid ik een klein team binnen het Centre for Teaching and Learning. We richten onze aandacht op het ontwikkelen van open leerervaringen en open educatieve bronnen voor onafhankelijke leerlingen en volksgezondheidsopleiders buiten de grenzen van onze master- en doctoraatsprogramma’s. We hebben de ontwikkeling van meer dan 80 MOOC-cursussen, specialisaties en docenten ondersteund, en we zijn bezig met het ontwikkelen van een nieuwe OER-repository voor JHU.
Het Repository -project is een goed voorbeeld van de interactie tussen mijn twee rollen. Het Center for Teaching and Learning van de Bloomberg School is het ontwikkelen van het platform, maar het zal dienen als een repository voor OER uit de hele universiteit, en de publicatie -autoriteit zal worden gedistribueerd om knelpunten te verminderen.
Vraag: Ik kijk uit naar 2025, welke uitdagingen, trends en kansen met betrekking tot online en digitaal leren zijn bovenaan je hoofd?
A: Ik hoop dat het oké is dat mijn antwoorden verder gaan dan 2025.
Ik ben benieuwd hoe hoger onderwijs de komende jaren zal worden beïnvloed door de komst van studenten wier vroege basisschooljaren werden verstoord door de Covid-19 pandemie en de overstap naar noodonderwijs. De oudste leden van dat cohort gaan dit jaar op de middelbare school, en het zal niet lang duren voordat ze aankomen (of niet) op onze campussen. Welke verwachtingen zullen ze hebben voor digitaal leren? Zullen ze persoonlijke ervaringen anders waarderen dan de studenten van vandaag? Welke leergewoonten zullen ze met zich meebrengen? Dus ik zie nu een kans om de leerervaringen van die cohort te ontwerpen. Hoe kunnen we onszelf voorbereiden om hen een hoger onderwijservaring te bieden die aan hun behoeften voldoet en hen helpt gedijen?
Ik heb ook veel tijd besteed aan het nadenken over het recente argument van David Wiley over de impact van generatieve AI op open educatieve middelen. In september gaf hij een lezing getiteld “Waarom open onderwijs generatief AI wordt” voor de Universiteit van Regina. Daarin beweert hij behoorlijk overtuigend dat generatieve AI het potentieel heeft om een effectiever hulpmiddel te worden dan OER voor het vergroten van de toegang tot het onderwijs vanwege de diepgaande impact op het proces van autorering, herzien en remixen van instructiemateriaal.
Dat is een provocerende positie, en ik weet niet of dingen zullen afspelen zoals hij voorspelt. Hoe dan ook, ik ben benieuwd naar het samenspel van generatieve AI en OER in de komende jaren.
Vraag: Welk advies zou u een vroege of midcareer -collega geven die geïnteresseerd is in het werken aan een leiderschapsrol van digitale/online leer?
A: Ik zou hen aanmoedigen om te zoeken naar kansen om institutionele wrijving te verminderen en een reputatie te ontwikkelen voor het opruimen van paden in plaats van obstakels op te richten. Een bepaalde hoeveelheid wrijving is nodig voor het beheer van risico’s en het aanmoedigen van hoogwaardig werk, maar veel wrijving in hogere ED komt van eenvoudige traagheid.
Mensen die ernaar streven te leiden, kunnen veel vooruitgang boeken door de beperkingen te begrijpen die innovatie belemmeren en vervolgens actief te werken om ze namens de innovators binnen hun instellingen te verminderen.
Natuurlijk lopen mensen het risico poortwachters te worden naarmate ze doorgaan naar leiderschapsposities, dus het is belangrijk om de eigen veronderstellingen en de waarde van de oplossingen van gisteren in twijfel te trekken en nieuwe oplossingen te zoeken in plaats van te blijven vertrouwen op de oude.