Ik geef nu al 20 jaar les aan de Duke University. Ik heb allerlei soorten onderwijzingen meegemaakt-actief leren, teamgebaseerd leren, alternatief beoordelen, serviceleren, enz. Je zou kunnen aannemen dat ik al vele jaren een betere leraar ben geworden. Toch merk ik een nieuwsgierige trend op in mijn cursusevaluaties: sommige van mijn studenten zoals ik en mijn cursussen steeds minder.
Als lid van het onderwijsfaculteit is dit belangrijk voor mijn eigen carrière -traject, en dus heb ik me afgevraagd en me zorgen gemaakt over wat ik moet doen. Waarom heb ik moeite om goed les te geven en waarom worstelen mijn studenten om te leren?
Terugkijkend op de afgelopen twee decennia van mijn onderwijs en verder terugkomen in mijn eigen universiteitservaring, zie ik zes duidelijke verschillen tussen nu en dan.
Verschil nr. 1: Toegang tot informatie
Toen ik mijn eerste college -milieuwetenschappelijke klasse volgde, al in 1992, was ik gebiologeerd. Dit was vóór de dagen van geavanceerde plaatsing milieuwetenschap, dus kwam ik in de klas wetende dat bijna niets over het onderwerp was, gemotiveerd door mijn naïeve idee om deel uit te maken van ‘de wereld redden’. Om te leren, had ik een leerboek (dat ik nog steeds heb, allemaal gemarkeerd en gemarkeerd) en de lezingen (waarvoor ik nog steeds mijn aantekeningen heb). Natuurlijk zou ik naar de bibliotheek kunnen gaan en boeken en artikelen vinden voor meer informatie, maar meestal bleef ik bij mijn leerboek en mijn aantekeningen. Ik kwam opdagen naar de op lezing gebaseerde klas om te leren, te luisteren, vragen te stellen.
Tegenwoordig verschijnen mijn studenten in mijn cursus vaak AP Environmental Science, met toegang tot onbeperkte informatie over de cursusonderwerpen, en met AI -assistenten die hen zullen helpen hun aantekeningen te organiseren, hun essays te schrijven en zich voor te bereiden op examens. Ik moest van deskundige naar curator overschakelen, uren doorbrengen met het doorzoeken van online artikelen, podcasts (zoveel podcasts) en video’s, in plaats van te vertrouwen op een enkel leerboek. Ik zoek inhoud die studenten zal betrekken, wetende dat sommigen ook hun lesperiode kunnen besteden aan het feit dat ik mijn lezingen zal controleren, wat me brengt bij …
Verschil nr. 2: aandacht
Als ik lezing lezing, kijk ik uit naar een zee van gebibbelde laptops, waarbij studenten hun aandacht verschuiven tussen mij, mijn dia’s en hun schermen. Ik herinner hen eraan dat ik kan zien wanneer ze naar Tiktok of sms’en kijken, omdat het klassenmateriaal waarschijnlijk geen geamuseerde gezichtsuitdrukkingen veroorzaakt.
Eerlijk gezegd vind ik mezelf ook meer afgeleid. Tijdens het lesgeven denk ik niet alleen aan het lezingenmateriaal en wat er op de volgende dia staat – ik vraag me ook af hoe ik de aandacht van mijn studenten kan trekken. Ik wil vaak een persoonlijke anekdote vertellen, maar zelfs terwijl ze kort opkijken om te lachen, brengen ze net zo snel hun ogen terug naar hun schermen.
Het voor de hand liggende advies zou zijn om meer boeiende activiteiten te hebben dan een lezingen, maar …
Verschil nr. 3: meer lezingen, alstublieft
Na 2020 verscheen er keer op keer één opmerking op mijn cursusevaluaties: lezing meer. Mijn studenten leken niet de waarde te zien van activiteiten met kleine groepen, galerijwandelingen, interactieve data-oefeningen en discussies. Ze vonden dat ze niet zoveel leerden, en sommigen van hen namen aan dat dit betekende dat ik niet zoveel wist, wat me naar …
Verschil nr. 4: gevoel van rechten
Terwijl ik les geef aan een particuliere elite -universiteit, hebben mijn collega’s in verschillende instellingen dit ondersteund: sommige studenten lijken niet veel respect te hebben voor de faculteit. De meest voorkomende manier waarop dit verschijnt, is aan het einde van het semester, wanneer studenten me e -mails sturen over waarom mijn cursusbeleid resulteerde in een cijfer waarvan ze denken dat het oneerlijk is, of na een examen, wanneer ze beweren dat ik ze niet redelijk beoordeeld, Dat leidt me naar …
Verschil nr. 5: Verwarring van beoordeling
Toen ik op de universiteit zat, nam ik midterms en finales. Ik herschreef mijn notities, maakte flash -kaarten, maakte potentiële examenvragen, stelde vrienden om oude examens en studeerde veel. Ik deed multiple-choice examens en essay-examens, examens in de klas en take-home examens. Toen ik voor het eerst begon met het lesgeven in mijn lessen, heb ik twee midterms en een finale toegewezen. Ik nam de zaken van het schrijven van examens serieus, vaak met behulp van korte-antwoord- en essay-examens die veel tijd duurden om te beoordelen. Ik wilde de ervaring om het examen af te leggen om studenten te helpen het gevoel te hebben dat ze iets hadden geleerd, en de ervaring van studeren om hen daadwerkelijk te verleiden om te leren.
Toen gebeurden er twee dingen. Wij faculteit werden helemaal enthousiast over alternatieve beoordelingen en probeerden onze lessen meer inclusief te maken voor meer leerstijlen. En de studenten begonnen te rebelleren over hun examencijfers en nitpekten onze beoordeling voor een punt hier en daar, boos dat ik, zoals een student het uitdrukte, “meedogenloos” was in mijn beoordeling. Studenten kwamen niet opdagen op mijn kantooruren om de concepten te begrijpen – ze wilden meer punten.
Dus gooide ik examens uit ten gunste van kortere papieren, discussies en activiteiten. In het najaar van 2024 had ik 74 studenten en ik gaf maar liefst 67 van hen A’s. Om het nu goed te doen in mijn klas, hoef je niet echt iets te leren. Je hoeft alleen maar te verschijnen. Behalve het probleem met beoordeling voor aanwezigheid is …
Verschil nr. 6: onze studenten worstelen
We weten allemaal dat onze studenten worstelen met meer mentale en emotionele gezondheidsproblemen, misschien vanwege covid-gerelateerd leerverlies, de staat van de wereld en zoveel andere dingen. Velen van ons hebben bronnen voor geestelijke gezondheidszorg in onze syllabus, maar we weten dat dat niet genoeg is. Studenten zijn veel meer open over hun worstelingen met ons, maar we zijn geen getrainde therapeuten en weten vaak niet het juiste om te zeggen. Wie ben ik om te bepalen of het excuus van een student om een klas te missen geldig is, terwijl de andere dat niet is? Hoe kan ik de deadlines blijven uitbreiden voor een worstelende student terwijl ik de deadline voor de rest vasthoudt? Natuurlijk, er zijn hiervoor suggesties (bied iedereen een “late opdracht” -ticket aan om te gebruiken), maar ik besteed nog steeds veel tijd aan het doorzoeken van e -mailverzoeken voor extensies en begrip. Hoe kunnen we eerlijk zijn voor al onze studenten met behoud van het ritme natuurlijk verwachtingen?
Meestal erkent men de verschillen tussen studenten nu en “in die tijd” bij pensionering, wat reflecteert op de lange boog van een onderwijscarrière. Maar ik ben niet aan het einde – ik heb nog een lange weg te gaan (hopelijk). Er wordt van mij verwacht dat ik hier goed in zal zijn om te worden herbenoemd naar mijn positie van het onderwijsfaculteit.
Lesgeven vereist nu veel meer behendigheid als we ons proberen aan te passen aan de steeds groter wordende informatiesfeer, de behoeften van onze studenten en de staat van de gemeenschap en de wereld buiten onze klaslokalen. In plaats van naar oplossingen te springen (actiever leren!), Denk ik dat het redelijk is om een stap terug te doen en te erkennen dat er geen enkele verandering is die we moeten aanbrengen om effectievere opvoeders te zijn in 2025. We kunnen ook erkennen dat sommige van de strategieën die we zijn zijn Gebruikmakend om onze klassen aantrekkelijker en inclusief te maken, kan averechts werken, en dat er nog steeds een tijd en plaats is voor echt goede, boeiende lezingen en echt harde, nuttige examens.
Er zijn rages in het lesgeven en in de afgelopen 20 jaar heb ik er genoeg van gezien en geprobeerd. We prijzen innovatie van het onderwijs en benadrukken nieuwe technieken als smash -successen. Maar soms leren we dat onze best gelegde plannen niet lukken, dat wat studenten echt willen, is om van een expert te horen, iemand die hen kan helpen de overweldigende verliefdheid op informatie te doorzoeken om een verhaal te vinden dat relevant en zinvol is.
De studenten in onze klaslokalen zijn niet dezelfde studenten die we waren, maar misschien is er nog steeds een manier om hun enthousiasme voor onze onderwerpen op te wekken door hen gewoon te vragen om aanwezig te zijn. Terwijl debatten over de waarde van het hoger onderwijs om ons heen wervelen, misschien zorgen voor onze studenten en hun leer betekent dat ze vragen om hun schermen weg te zetten, een notitieboekje uit te schakelen en aanwezig te zijn voor onze lezingen, discussies en af en toe galerijwandeling. Van mijn kant herinner ik mezelf eraan dat sommige studenten niet zo anders zijn dan ik was – wellustig, opgewonden, enthousiast om te leren – en dat ik het aan hen verschuldigd ben om te blijven inzetten voor hun leren en, misschien, voorbereid Met nog een paar licht-op-text-lezing-dia’s.