Een cursus syllabus dient als een routekaart voor het navigeren van de komende term en inhoud die zal worden behandeld, maar onderzoekers geloven dat het ook het zelfgestuurde leren van studenten kan ondersteunen.
Een novemberstudie gepubliceerd in de Journal of Research in Science Teachinggeschreven door een team van faculteit aan de Auburn University en de Universiteit van Alabama in Birmingham, toont aan dat weinig inleidende biologie-syllabi studenten betrekken bij effectieve studiegewoonten of het zoeken naar hulp zoeken, in plaats daarvan de voorkeur geven aan inhoud.
Het onderzoek belicht kansen om het verborgen curriculum van hoger onderwijs aan te pakken en succes te ondersteunen voor historisch gemarginaliseerde studenten.
Wat is de behoefte: Sommige studenten missen effectieve studiegewoonten, en deze hiaten zijn vaak een stuk van grotere bezorgdheid over gemarginaliseerde groepen, die beperkte kansen of middelen voor kansarme gemeenschappen benadrukken.
Inleidende wetenschaps-, technologie-, engineering- en wiskundecursussen dienen met name vaak als poortwachters, beperkende welke studenten deze opleidingen kunnen volgen en resulteren in minder diverse STEM -graad.
De studenten van vandaag tonen ook minder universiteitsbereidheid in hun academische vaardigheden, deels vanwege externe instructie als gevolg van de Covid-19-pandemie.
Vaak zullen hogescholen of universiteiten co-curriculaire interventies zoals workshops creëren om deze vaardigheden te onderwijzen of best practices te introduceren in een eerstejaars seminarcursus. Hoewel deze effectief kunnen zijn, kunnen instellingen de middelen of tijd missen om de interventies te leveren, waarvan onderzoekers zeggen dat ze de behoefte aan alternatieve strategieën die studenten bereiken, onderstrepen.
Onderzoekers theoretiseerden dat inbedding binnen de syllabus expliciete instructie om drie vaardigheden te bevorderen-studiegedrag, metacognitieve evaluatie of academische hulpzoekende-het succes van studenten zou kunnen beïnvloeden.
Methodologie: Onderzoekers evalueerden 115 inleidende biologie Syllabi van 94 unieke instellingen, waaronder 48 procent onderzoeksintensieve instellingen, 29 procent minderheidsinstellingen, 72 procent publiek en 61 procent met inschrijving van meer dan 10.000 studenten.
Een diepere blik op STEM Syllabi
Uit een onderzoek van het Worcester Polytechnic Institute bleek dat instructeurs een meer inclusieve leeromgeving in STEM -cursussen kunnen helpen creëren door hun syllabus aan te passen aan elementen zoals materialen van diverse wetenschappers en toegankelijkheidsverklaringen. Lees hier meer.
Een engineeringprofessor aan de Universiteit van Massachusetts aan Amherst heeft haar syllabus opnieuw ontworpen als een zine of Miniature Magazine, om de betrokkenheid van studenten te promoten en gemeenschap in de klas te bouwen.
Syllabi werden gecategoriseerd door de aanwezigheid van studiegedrag, academische hulpzoekende en metacognitie-suggesties; het type suggesties van die drie factoren; en de kwaliteit van deze aanbevelingen (effectief of ineffectief).
Verdere syllabusanalyse omvatte vier factoren om te peilen hoe de leerling gecentreerd ze waren, inclusief het hebben van duidelijke en geschikte leerdoelen en -doelstellingen, uitgelijnde en definieer beoordelingsactiviteiten, een logisch gesequenced cursusschema en een positieve en georganiseerde leeromgeving. Elke syllabus werd toegekend tussen nul en 48 punten, waarbij hogere scores aangeven dat ze meer op de leerling waren gecentreerd.
De bevindingen: Onder de 115 geëvalueerde syllabi verdiende slechts 14 procent een score van ten minste 31 om als op de leerling gecentreerde te worden beschouwd. Ongeveer drie op de 10 syllabi werden beschouwd als ‘content-gecentreerd’ en verdienden een score van 16 of minder. Onderzoekers theoretische faculteit kunnen tijd of interesse missen bij het maken van hun eigen syllabi, in plaats daarvan vertrouwen op sjablonen van de instelling of eerder gegenereerde documenten.
Ontwerp door Ashley Mowreader
Slechts 3,5 procent van de syllabi toonde aanwijzingen voor het verminderen van de kansen in STEM-cursussen, die onderzoekers hebben gedefinieerd als de-nadruk op cursusregels, waardoor het gebruik van externe middelen voor verder leren buiten het klaslokaal wordt aangemoedigd en de rol van studenten in hun eigen leren benadrukt.
“De meeste syllabi in onze steekproef zorgden voor leermiddelen, maar richtten zich voornamelijk op cursusbeleid en sprak studenten niet aan als betrokken leerlingen”, aldus de studie.
Een meerderheid van de syllabi gaf wel suggesties voor studiegedrag, metacognitie of benaderingen voor academische hulpzoekende (61 procent), hoewel het grootste aandeel hiervan alleen het zoeken naar hulp heeft aangepakt (45 procent). Toen de syllabus advies heeft gedeeld om hulp te zoeken, gaven velen alleen een lijst met bronnen en moedigde minder studenten aan om ze te gebruiken.
“Slechts 17,9 procent van de syllabi gaf een lijst met academische hulpzoekende middelen, aanmoediging om die middelen te gebruiken en een uitleg over hoe die middelen te gebruiken,” schreven onderzoekers, met het uitlegstuk van cruciaal belang voor het aanpakken hoger onderwijs.
Van de syllabi die aanbevelingen gaf voor het studiegedrag van studenten, gaf een aanzienlijk aantal studenten nutteloos advies of gedeelde praktijken die niet worden bevestigd met onderzoek.
“We hebben geconstateerd dat de meeste biologie-syllabi effectieve studiestrategieën onderschreven, zoals zelftesten en afstand,” schreven onderzoekers. “We hebben echter ook geconstateerd dat Syllabi strategieën heeft aanbevolen die als niet effectief zijn beschreven voor langdurig leren (bijvoorbeeld het opnieuw lezen van schoolboeken en het herschrijven van notities).”
Negenentwintig procent van de syllabi adviseerde alleen effectieve, evidence-based studiegewoonten. Een groter aandeel (42 procent) bood zowel effectieve als ineffectieve technieken en 24 procent bood alleen ineffectief gedrag.
Alleen omdat de syllabus details ontbrak over het bestuderen of oefenen van metacognitie, betekent niet dat het in de klas volledig afwezig was, merkten onderzoekers op, zoals instructeurs deze onderwerpen in de klas kunnen bespreken of extra bronnen kunnen geven met deze informatie. Dit biedt instructeurs de mogelijkheid om zich meer bewust te maken van evidence-based praktijken om gaten te sluiten en de syllabus in betere afstemming met hun pedagogiek te brengen, volgens de studie.
Heb je een academische interventie die anderen kan helpen om het succes van studenten te verbeteren? Vertel ons erover.